1.- FUNDAMENTACIÓN
El curso Desarrollo del Pensamiento Creativo esta
ubicado en el Componente de Formación General y del Área Biopsicosocial, de
carácter o naturaleza teórico –
práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y
haceres (teórico – práctico, así como la adquisición de habilidades y destrezas
cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor
que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales,
independientemente de la modalidad de
administración e implementación metodológica de ellos. Consta de tres (3)
unidades crédito sin prelación y de tipo optativo. Su propósito es ofrecer al
estudiante herramientas, técnicas y
procedimientos que le permitan estimular y promover su pensamiento creativo
para ponerlo en práctica en diversas actividades.
La orientación filosófica a la cual se adscribe este
curso guarda total correspondencia con las bases conceptuales en el que se
coadyuvan las distintas corrientes, integradas en una visión holística, en cuyo
contexto destaca el humanismo, el constructivismo y el reconstruccionismo
social en concordancia con el paradigma cualitativo.
El curso esta estructurado en cuatro (4) unidades cuya
denominación entra en el predominio de una temática en particular, a saber:
§
Unidad I:
La Creatividad.
§
Unidad II:
Desarrollo del Pensamiento Creativo.
§
Unidad III:
Métodos, Técnicas y Procedimientos del Pensamiento Creativo.
§
Unidad IV:
Planes de Estimulación.
Para el Instituto de Mejoramiento Profesional del
Magisterio, resulta prioritario la identificación del docente con la función
creativa, de allí el interés por lograr una efectiva vinculación con el
desempeño docente en el aula.
Las actividades previstas pueden ser
enfatizadas por el tutor para garantizar una administración cónsona con el
significado, importancia y carácter del curso.
La bibliografía reomendada, la selección de lecturas y
el material de apoyo representa un insumo relevante, cuyo análisis,
interpretación y transferencia a situaciones reales, persigue lograr en el
estudiante un aprendizaje significativo y por ende aplicable a la praxis
educativa.
En atención a los propósitos del currículo, la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la
formación de profesionales de la docencia:
§
Generadores de acciones que propicien la
innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y
creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que
respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos
y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
§
Conscientes de la misión y compromiso
socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios
educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores
y prácticas diversas.
§
Identificados con el proyecto educativo de la
Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas
ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a
la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo
pedagógico.
§
Conscientes de las implicaciones éticas del
proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a
la situación educativa en el aula y fuera de ella.
§
Preparados para interpretar y comprender los
procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos
orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las
diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
§
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto
al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y
moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su
ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.
§
Con dominio de las metodologías didácticas que
permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación
independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de
experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y grupos e
individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos
de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
§
Poseedores de actitudes positivas hacia la
indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la
necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las
necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.
§
Comprometidos a consolidar el concepto de nación
a través de valores enraizados en la identidad
nacional.
§
Comprometidos con la construcción vivencial de
su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar
teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, epistemológicas
y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Al finalizar el curso el estudiante estará en
capacidad de poner en práctica las numerosas herramientas, técnicas y
procedimientos que le permitan estimular y promover en el educando el
pensamiento creativo y su práctica en diversas actividades de aprendizaje.
4.- PLAN
DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
El Plan de Administración, conjuntamente
con el Plan de Evaluación es producto de
una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro,
lo acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe
tener presente lo siguiente:
1.
El número de horas presenciales y a distancia, tal
como se refleja en la portada de este programa.
2.
El plan de administración debe diseñarse de manera
que los objetivos y contenidos, puedan
ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las
semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las
asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
3.
Las actividades presenciales están demarcadas en los
datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión
confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
4.
Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se
refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los
temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe
ser presentada.
5. Se debe
prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión
del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre
(consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva
ponderación. El mismo debe ser objeto de
discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un
proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro
del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de
modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo
establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se
prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio,
que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de
conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la
misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de
una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la
administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor
en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore
la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta
forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino
brindar a los estudiantes la oportunidad
de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos
generales a considerar para el proceso
evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensión Acreditables
§ Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a
distancia.
§
Todos los cursos, fases y actividades de
extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de
Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
§
Para cada
uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa.
§
Para cada
uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y
coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el
artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación
Estudiantil.
§
El Tutor debe seleccionar las estrategias de
evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
§
La ponderación (%) está basada en un cien por
ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el
artículo 6 Parágrafo Segundo del
Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe
adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
§
En las fases no esta permitido administrar
evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.
§
En ninguna de las fases el alumno podrá
solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales
7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y
actividades de extensión acreditables,
la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como
el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere
a los trabajos, operaciones, gestiones,
acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al
conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener
información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva,
afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la
herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y
registra la información aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido
cuando miden lo que se propone medir y
confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un
instrumento permite recabar información relevante para el docente y/o el
estudiante.
