PROGRAMA

1.- FUNDAMENTACIÓN

El curso Desarrollo del Pensamiento Creativo esta ubicado en el Componente de Formación General y del Área Biopsicosocial, de carácter  o naturaleza teórico – práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico – práctico, así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad  de administración e implementación metodológica de ellos. Consta de tres (3) unidades crédito sin prelación y de tipo optativo. Su propósito es ofrecer al estudiante herramientas, técnicas  y procedimientos que le permitan estimular y promover su pensamiento creativo para ponerlo en práctica en diversas actividades.

La orientación filosófica a la cual se adscribe este curso guarda total correspondencia con las bases conceptuales en el que se coadyuvan las distintas corrientes, integradas en una visión holística, en cuyo contexto destaca el humanismo, el constructivismo y el reconstruccionismo social en concordancia con el paradigma cualitativo.

El curso esta estructurado en cuatro (4) unidades cuya denominación entra en el predominio de una temática en particular, a saber:

§  Unidad I:    La Creatividad.

§  Unidad II:   Desarrollo del Pensamiento Creativo.

§  Unidad III:  Métodos, Técnicas y Procedimientos del Pensamiento Creativo.

§  Unidad IV:  Planes de Estimulación.

Para el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, resulta prioritario la identificación del docente con la función creativa, de allí el interés por lograr una efectiva vinculación con el desempeño docente en el aula.

Las actividades previstas pueden ser enfatizadas por el tutor para garantizar una administración cónsona con el significado, importancia y carácter del curso.

La bibliografía reomendada, la selección de lecturas y el material de apoyo representa un insumo relevante, cuyo análisis, interpretación y transferencia a situaciones reales, persigue lograr en el estudiante un aprendizaje significativo y por ende aplicable a la praxis educativa.

En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:

§  Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.

§  Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.

§  Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.

§  Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.

§  Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.

§  Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.

§  Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

§  Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

§  Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad  nacional.

§  Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.

3.- OBJETIVO DEL CURSO

     

Objetivo General:

Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de poner en práctica las numerosas herramientas, técnicas y procedimientos que le permitan estimular y promover en el educando el pensamiento creativo y su práctica en diversas actividades de aprendizaje.

4.-  PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación  es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, lo acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.

En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

1.      El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.

2.      El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y  contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.

3.      Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.

4.      Las actividades a distancia  tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

5.      Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El  mismo debe ser objeto de discusión  en la  primera tutoría,  la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría  presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes  la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso  evaluativo de Cursos,  Fases y Actividades de Extensión Acreditables

§  Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

§  Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

§  Para  cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable  se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

§  Para  cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable  debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

§  El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.

§  La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del  Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.

§  En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al  Artículo Nº 5 numeral 6  de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.

§  En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al  Artículo Nº 5, y  numerales  7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables,  la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD:  Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a  los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son  objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO:  Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un instrumento es valido cuando  miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información relevante para el docente y/o el estudiante.

5.- BIBLIOGRAFÍA

§  BARROSO, Manuel (1998) Autoestima: Ecología o Catástrofe. Edt. Galac.

§  COLEMAN, Daniel (1996). Inteligencia Emocional. Edt. Javier Vargas Editor, C.A.

§  De BONO, Edward (1995). El Pensamiento Creativo. Edit. Piados, Buenos Aires,  Argentina.

§  ENGLER, Bárbara (1996). Introducción a las Teorías de la Personalidad. Edit. Piados. España.

§  FIORINI, Héctor Juan (1997). El Psiquismo Creador. Edit. Paidos. México.

§  GARDNER, Howard (1995). Mentes Creativas. Edit. Paidos, Barcelona, España.

§  GUILFORD, J.P. y otros (1991). Manual de Métodos Creativos. Edit. Piados. Ecuador.

§  Ministerio de Educación. UCEP (1997). Programa de Educación Básica. Primera Etapa. Primer Grado.

§  NIELI A.S. Summerhill  (1984). Editorial Fondo de Cultura Económica. México.

§  OSTRANDER, Sheila y Schroeder Lynn (1996). Súper Aprendizaje 2000. Edit. Grjjjalbo. Barcelona, España.

§  PARKER, Don H. (1990). La Enseñanza Multinivel.  Edit. Pax. México.

§  PUEJO, Antonio Andrés (1996). Manual de Psicología Diferencial. Edit. Mc Graw - Hill. Madrid, España.

§  ROGERS, C.R. (1985). El Proceso de Convertirse en Persona.. Edit. Piados. Buenos Aires.

§  RODRÍGUEZ, Estrada Mauro (1995). Mil Ejercicios de Creatividad Clasificados.  Edit. Mc Graw Hill. Méxio.

§  II  Seminario  Nacional  de   Literatura  Infantil  (1979).  Hacia  un  Niño Creador, Crítico y  Participativo. Ediciones AVELIJ. Caracas. ULA.

§  SIKORA, Joachi (1991). Creatividad y Educación. Edit. Piados. Ecuador.

§  TORRANCE, E. Paúl (1988). Desarrollo de la Creatividad del Alumno. Edit. Librería del Colegio. México.

§  VENANZI, Yolanda de (1982). El Estudio de la Creatividad y sus implicaciones en variados contextos. Trabajo de Asenso. UCV. Caracas.